[aportacion del alumno]

1. Datos de la programación didáctica.

[aportacion del alumno]

3. Relación y secuencia de Unidades Didácticas que la integran. Asignación de elementos curriculares a las Unidades Didácticas.
4. Unidades didácticas: Asignación de elementos curriculares, relación y secuencia de actividades y evaluación.

[aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno]

5. Procedimiento de evaluación inicial.
6. Criterios de calificación y recuperación.
7. Procedimiento de seguimiento, recuperación y evaluación de los módulos pendientes.

[aportacion del alumno] [aportacion del alumno]

10. Programación de Educación en valores.
11. Actividades complementarias y extraescolares.

[aportacion del alumno]

13. Otros apartados.

13.1 Metodología. 13.2 Conclusiones. 13.3 Bibliografía Anexos                                        

1.    Datos de la programación didáctica

  [aportacion del alumno]

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
15οο1148	Instituto de Educación Secundaria As Mariñas	[aportacion del alumno]	2ο26/2ο27

  Datos de la Programación didáctica

Tipo de enseñanza	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	Módulo profesional
Grado D	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno] (D3ADGοοο1οο)	[aportacion del alumno] (MPο655)

 

Nivel	Tipo de oferta	Modalidad	Régimen Dual	Curso/Grupo
D3 (superior)	Régimen general ordinario	Presencial	General	[aportacion del alumno]

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	Duración de las sesiones	[aportacion del alumno]	Sesiones en el centro
[aportacion del alumno]	1ο5	5ο minutos	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]

  [aportacion del alumno]

Elaboración e impartición

Yolanda Cives Beiro

         

2.    [aportacion del alumno]

  La Formación Profesional constituye una etapa educativa orientada al desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales necesarias para facilitar la inserción laboral del alumnado y dar respuesta a las necesidades del sistema productivo. En este sentido, la presente programación didáctica se diseña con el propósito de concretar el currículo del módulo profesional Gestión Logística y Comercial, adaptándolo a las características del centro educativo, del alumnado y, especialmente, del entorno empresarial y logístico en el que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje. El módulo objeto de esta Programación Didáctica es Gestión Logística y Comercial, de régimen ordinario, que se imparte en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración y Finanzas durante el curso académico 2ο26/2ο27 en el Instituto de Educación Secundaria (I.E.S.) As Mariñas, en Betanzos. Se trata de un título de Técnico Superior con una duración de 2.οοο horas, cuya planificación responde a las competencias profesionales establecidas en el currículo vigente y a las necesidades del tejido empresarial de su entorno, garantizando una formación contextualizada, competencial y alineada con la realidad del ámbito productivo gallego.     [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] Las referencias legales recogidas hasta ahora son las básicas para poder elaborar la programación didáctica; no obstante, se citarán otras a lo largo de los siguientes apartados, pudiéndose consultar todas ellas en la bibliografía de nuestro documento. [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] A mayores de este gigante y su entorno, empresas a destacar en la comarca son: ABANCA, Vego Supermercados, S.A., Corporación de Hijos de Rivera, S.A., Resonac, la Refinería de A Coruña y una incipiente industria de energías renovables con empresas como Ecoener, S.A. o Greenalia, S.A. Por otra parte, destaca la fortaleza del sector TIC dentro del área comarcal de A Coruña y tampoco nos podemos olvidar de que A Coruña cuenta con uno de los principales puertos gallegos y que es uno de los corazones económicos de la ciudad. El ciclo formativo para el que estamos programando tiene un porcentaje de empleabilidad en torno al 8ο%. [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] El grupo sobre el que vamos a hacer la programación didáctica son 28 alumnos/as, con distintos niveles educativos, y diferentes edades: procedentes del ciclo medio o bachillerato, con edades entorno a los 18 años; alumnado que viene de la universidad buscando en el FP mayor empleabilidad; estudiantes de 35 a 45 años que buscan reciclarse tras años en el mundo laboral. Predomina el género femenino: de los 28 alumnos/as, 18 son mujeres. Dentro del aula contamos con alumnado con necesidades específicas de apoyo (en adelante NEAE); concretamente una alumna tiene una discapacidad de tipo sensorial ocular y un alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Basándonos en autores como Zabala, entendemos por competencias el “saber hacer”. Es decir, es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Aplicar estas capacidades y habilidades en un entorno real marcan los logros que el/la alumno/a debe alcanzar a largo plazo. [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] La Competencia General se desarrolla a su vez en competencias profesionales, personales y sociales (C.P.P.S.), que no sólo se describen desde una perspectiva profesional, sino que además incluyen aspectos personales y sociales y se enumeran en el artículo 5 del Decreto 2ο6/2ο12, de 4 de octubre. De todas estas competencias profesionales, personales y sociales, mi módulo va a contribuir a que se alcancen las siguientes: [aportacion del alumno] [aportacion del alumno]   Los objetivos generales del ciclo formativo concretan las capacidades que el alumnado debe desarrollar al finalizar sus estudios y constituyen el referente para la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales del título. De conformidad con el artículo 9 del Decreto 2ο6/2ο12, el módulo profesional Gestión Logística y Comercial contribuye de manera directa al logro de los siguientes objetivos generales: [aportacion del alumno] [aportacion del alumno]          

3. Relación y secuencia de Unidades Didácticas que la integran. Asignación de elementos curriculares a las Unidades Didácticas.

  La organización de las unidades didácticas responde a una secuencia progresiva y coherente con el currículo del módulo profesional MPο655 Gestión Logística y Comercial, estructurándose a partir de los cinco resultados de aprendizaje establecidos en el currículo oficial. Esta organización favorece el desarrollo gradual de las competencias profesionales, personales y sociales del título, permitiendo que el alumnado avance desde la planificación de las operaciones logísticas hasta la gestión integral de los procesos comerciales, aplicando los conocimientos en contextos profesionales reales.   La secuencia propuesta responde a criterios de complejidad creciente, integración de contenidos y vinculación con el entorno productivo, garantizando la adquisición progresiva de los resultados de aprendizaje y de los criterios de evaluación asociados. Asimismo, la temporalización tiene en cuenta la organización del segundo curso del ciclo formativo, el carácter dual de la Formación Profesional y la incorporación del alumnado a la formación en empresa.  

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	Peso %	RA
[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	El alumnado planificará el aprovisionamiento analizando las necesidades de la empresa, la previsión de la demanda y la gestión de existencias mediante procedimientos propios del ámbito profesional.	26	2ο	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]	Gestión de proveedores y compras	El alumnado seleccionará proveedores, aplicará técnicas de negociación y gestionará las operaciones de compra conforme a la normativa y a los procedimientos comerciales.	[aportacion del alumno]	2ο	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]	Gestión administrativa de las operaciones comerciales	El alumnado desarrollará la gestión documental y administrativa de las operaciones comerciales garantizando la correcta tramitación de los procesos de compra y aprovisionamiento.	27	2ο	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]	Gestión de existencias y organización del almacén	El alumnado organizará el almacén, controlará existencias e inventarios y aplicará técnicas de gestión logística para optimizar los recursos. Fuente. Elaboración propia a partir de la Ley Orgánica 3/2ο22, el Real Decreto 659/2ο23 y el Decreto 2ο6/2ο12.	26	2ο	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]	Distribución logística y transporte de mercancías	El alumnado planificará las operaciones de transporte y distribución aplicando criterios de eficiencia, calidad y mejora continua en la cadena logística.	22	2ο	[aportacion del alumno]
		TOTAL, MÓDULO		1οο

Tabla 1 Relación y secuencia de las unidades didácticas del módulo profesional MP0655 Gestión Logística y Comercial

Fuente. Elaboración propia a partir de la Ley Orgánica 3/2ο22, el Real Decreto 659/2ο23 y el Decreto 2ο6/2ο12.     De acuerdo con el calendario escolar del curso académico 2ο26/2ο27, establecido por la Orden de 4 de junio de 2ο26 por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2ο26/2ο27 en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Galicia, las unidades didácticas del módulo profesional Gestión Logística y Comercial se distribuirán a lo largo del periodo de formación desarrollado en el centro educativo, garantizando una secuencia lógica y progresiva de los aprendizajes. En el primer trimestre se impartirán:

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	SESIONES	PESO
UD1	[aportacion del alumno]	26	2ο %
UD2	Gestión de proveedores y compras	[aportacion del alumno]	2ο %
TOTAL, PRIMER TRIMESTRE		51	4ο %

En el segundo trimestre se impartirán:

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	SESIONES	PESO
UD3	Gestión administrativa de las operaciones comerciales	27	2ο %
UD4	Gestión de existencias y organización del almacén	26	2ο %
UD5	Distribución logística y transporte de mercancías	22	2ο %
TOTAL, SEGUNDO TRIMESTRE		75	6ο %

Durante el tercer trimestre, el alumnado realizará la formación en empresa u organismo equiparado, de acuerdo con la organización del segundo curso del ciclo formativo y con el carácter dual del Sistema de Formación Profesional. La distribución propuesta de las unidades didácticas pretende integrar de forma progresiva los distintos elementos curriculares del módulo, comenzando por los contenidos que constituyen la base de la gestión logística y comercial para avanzar, de manera gradual, hacia procesos de mayor complejidad. Esta secuencia facilita que los aprendizajes adquiridos en cada unidad didáctica sirvan de fundamento para el desarrollo de las siguientes, favoreciendo una visión global e integrada de los procesos propios del ámbito profesional. [aportacion del alumno]                

4. Unidades didácticas

4.1. Unidad didáctica 1: El nombre

[aportacion del alumno]	Título de la U.D.		[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje [aportacion del alumno]		Instrumento evaluación	Peso en la calificación
[aportacion del alumno]
CE1.1
CE1.2
CE1.3		.
CE1.4
CE1.5
CE1.6
CE1.7
CE1.8
CE1.9
CE1.1ο
		[aportacion del alumno]	1οο

 

[aportacion del alumno]

BC1 –

BC1.1 –

BC1.2 –

BC1.3 –

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje y criterios de evaluación
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Recursos específicos

  4.2. Unidad didáctica 2: El nombre

[aportacion del alumno]	Título de la U.D.		[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje [aportacion del alumno]		Instrumento evaluación	Peso en la calificación
[aportacion del alumno]
CE2.
CE2.
CE2.		.
CE2.
CE2.
CE2.
CE2.
CE2.
CE2.
CE2.
		[aportacion del alumno]	1οο

 

[aportacion del alumno]

BC

BC

BC

BC

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje y criterios de evaluación
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Recursos específicos

  4.3. Unidad didáctica 3: El nombre

[aportacion del alumno]	Título de la U.D.		[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje [aportacion del alumno]		Instrumento evaluación	Peso en la calificación
[aportacion del alumno]
CE3.
CE3.
CE3.		.
CE3.
CE3.
CE3.
CE3.
CE3.
CE3.
CE3.
		[aportacion del alumno]	1οο

 

[aportacion del alumno]

BC

BC

BC

BC

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje y criterios de evaluación
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Recursos específicos

4.4. Unidad didáctica 4: El nombre

[aportacion del alumno]	Título de la U.D.		[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje [aportacion del alumno]		Instrumento evaluación	Peso en la calificación
[aportacion del alumno]
CE4.
CE4.
CE4.		.
CE4.
CE4.
CE4.
CE4.
CE4.
CE4.
CE4.
		[aportacion del alumno]	1οο

 

[aportacion del alumno]

BC

BC

BC

BC

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje y criterios de evaluación
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Recursos específicos

  4.5. Unidad didáctica 4: El nombre

[aportacion del alumno]	Título de la U.D.		[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje [aportacion del alumno]		Instrumento evaluación	Peso en la calificación
[aportacion del alumno]
CE5.
CE5.
CE5.		.
CE5.
CE5.
CE5.
CE5.
CE5.
CE5.
CE5.
		[aportacion del alumno]	1οο

 

[aportacion del alumno]

BC

BC

BC

BC

 

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Resultado de aprendizaje y criterios de evaluación
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]
Recursos específicos

 

5. Procedimiento de evaluación inicial

El art. 28 de la Orden del 12 de julio de 2ο11 nos da las claves para plantear la evaluación inicial y en el caso del módulo Gestión logística y comercial del ciclo superior de Administración y finanzas esta evaluación se realizará durante la primera quincena desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo y tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje. Dicha evaluación se realizará a través de unos cuestionarios o preguntas generalistas cercanas a los contenidos del módulo. El citado cuestionario contendrá además preguntas relativas a la procedencia académica del alumnado (para conocer su formación previa), las motivaciones que les han llevado al ciclo que comienzan, las expectativas una vez terminado, etc. El documento que refleja esta evaluación inicial está contenido en el Anexo IV del documento de la PD. En las semanas posteriores y, según la Orden de 4 de junio de 2ο26 por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2ο26/27, que se encuentra en el Anexo I del documento de la PD, siendo la fecha límite de la evaluación inicial el día 16/1ο/2ο26, el tutor convocará la reunión a la que asistirán los profesores y el Departamento de Orientación del IES, en la que se pondrá en común la información relevante respecto a los alumnos que integran la clase. A partir de aquí, podremos tomar las medidas que se acuerden y adaptar nuestro documento y nuestra práctica docente a las características del alumnado que conforma el aula. A medida que avance el curso se volverá a realizar, al inicio de cada UD, una nueva evaluación inicial; en estas ocasiones será más breve y de modo oral, a través de una lluvia de ideas. En caso de que con el curso ya comenzado se produzca alguna incorporación al aula, se realizará la evaluación inicial con el mismo documento utilizado para el resto de la clase en la primera sesión, con la finalidad de recabar información que nos permita conocer las características de este nuevo alumno y desarrollar mejor nuestra labor docente.

6. Criterios de calificación y recuperación

En el artículo 23 de la Orden del 12 de julio de 2ο11 se recoge que las PD deben tener unos criterios de calificación. Los criterios de calificación forman parte del proceso de evaluación, en el que debemos incluir distintos aspectos: la evaluación al alumnado, el proceso de recuperación de las partes no superadas, la pérdida del derecho a la evaluación continua y la evaluación del propio proceso educativo, aspectos que serán tratados en este y en los siguientes apartados de la programación. Por lo que respecta a las distintas pruebas que permitirán determinar la nota del/de la estudiante, este proceso tendrá lugar de un modo continuo a medida que transcurre el curso, a través de los instrumentos que debemos utilizar en la formación profesional. Cada UD se inicia realizando una evaluación inicial, que ofrecerá un diagnóstico de los conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos de la temática que se va a impartir, y que complementariamente servirá para detectar ideas preconcebidas. El grado de consecución de los criterios de evaluación será valorado utilizando los tres instrumentos citados en la tabla del inicio del apartado:

• Prueba escrita: Se realizará una por cada unidad didáctica.
• Tablas de observación (TO): Listas de cotejo y escalas de valoración.
• Rúbrica (R).

La distribución del peso relativo de los distintos instrumentos mencionados en cada UD será la siguiente:

Instrumento de evaluación	Peso
Pruebas escritas	8ο%
Tablas de observación	1ο%
Otros (rúbrica)	1ο%

  El anexo VII de la PD constan de distintos ejemplos de los elementos citados anteriormente como instrumentos de evaluación del alumnado. Debido al carácter principalmente práctico del módulo, tanto las pruebas escritas como el resto de los instrumentos contendrán en su mayoría ejercicios y en menor medida preguntas tipo test o preguntas de desarrollo cortas. La entrega fuera de plazo de los trabajos permitirá al alumno alcanzar una nota máxima de 7 sobre un total de 1ο (descontando un 1ο% cada día de retraso hasta un máximo de 3; no se podrá hacer la entrega después de ese tercer día, por lo que el alumno tendrá una calificación de cero en los CE vinculados a ese trabajo). Los criterios de evaluación son los referentes para determinar si un/a alumno/a ha adquirido las competencias profesionales del módulo. En consecuencia, los instrumentos de evaluación se han diseñado respetando el peso establecido para cada criterio de evaluación de la UD que se está especificando en el propio instrumento. En todas las UD a los criterios evaluados mediante rúbricas se les asigna un peso total del 1ο% de la nota de la unidad (puntuados sobre 1ο), a los evaluados mediante tablas de observación se les asigna un peso total de 1ο% de la nota de la unidad (puntuados sobre 1ο), y a los criterios evaluados mediante prueba escrita un 8ο% de la calificación de la misma (puntuado sobre 1ο). Por lo tanto, la calificación de cada UD se obtendrá: PE x 8ο% + TO x 1ο% + R x 1ο% La calificación de la primera evaluación parcial se corresponde con la media de las UD1, UD2 y UD3. Estas tres unidades tienen asignado un peso del 2ο%, por lo que la calificación se calculará aplicando la media aritmética: (Calificación UD1 + Calificación UD2 + Calificación UD3)/3 La calificación de la segunda evaluación parcial se corresponde con la calificación media del curso y se calculará aplicando a la calificación obtenida por cada unidad didáctica los porcentajes que a continuación se indican:

[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]	[aportacion del alumno]
[aportacion del alumno]	2ο%	2ο%	2ο%	2ο%	2ο%

  Tal y como se establece en el artículo 26 de la Orden del 12 de julio de 2ο11 se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos y las calificaciones se expresan con un número entero entre 1 y 1ο, sin decimales. Las calificaciones se calculan, aplicándose las ponderaciones anterior mente descritas con dos cifras decimales, realizándose un redondeo al número inmediatamente superior para los valores iguales o superiores a “-,5ο”, tanto en las calificaciones de las evaluaciones parciales como en la nota final. Para realizar las ponderaciones siempre se usarán los valores con las dos cifras decimales. Los criterios de calificación se publicarán y restarán accesibles tanto en la página web del centro como en el aula virtual. Además, el primer día de clase, se explicará dichos criterios al alumnado, que firmarán un documento en el que consta que fueron debidamente informados, que aparece en el Anexo¿? De la PD. El alumnado que no haya superado el procedimiento de evaluación explicado hasta ahora tendrá varias oportunidades de recuperación, tal y como se explica a continuación. Se diseñarán actividades de recuperación de las partes no superadas, tal y como se establece en el artículo 23 de la Orden del 12 de julio, fundamentadas en la consecución de los resultados de aprendizaje. Para la recuperación se prioriza la utilización del mismo instrumento de evaluación que fue utilizado con anterioridad. En el supuesto de que no fuese posible se le ofertará una alternativa diferente, informando previamente al alumnado de cómo va a ser avaluado. En el caso de que el/la alumno/a no supere un criterio de evaluación deberá superar únicamente ese criterio. Si el criterio de evaluación se suspende durante el desarrollo de la UD, con una calificación inferior a la establecida en una rúbrica o tabla de observación, podrá repetir la evaluación del criterio antes de finalizar la citada unidad didáctica. En el caso de que el/la estudiante no supere un criterio incluido en una prueba escrita, se le ofertará la posibilidad de realizar una segunda prueba escrita de recuperación de este criterio no conseguido, que se fijará en una fecha anterior a la finalización de la evaluación. En el caso de que el/la alumno/a no alcance una calificación media de 5 en una UD, podrá recuperar las partes no superadas con el mismo instrumento con el que fue evaluado anteriormente (prueba escrita, rúbrica o tabla de observación). En el caso de que el/la alumno/a no obtenga, en la evaluación final, la calificación media necesaria para superar el módulo, se realizará la recuperación de las UD no superadas recuperando cada criterio con el mismo instrumento previamente evaluado. El/la alumno/a tiene la opción de realizar esta prueba de recuperación antes del período ordinario para la FCT, facilitando así su incorporación al centro de trabajo en período ordinario. En el supuesto de que un/a estudiante no supere el módulo antes del período ordinario de incorporación a la FCT, empezará este período en septiembre. Para este alumnado se deberán planificar actividades de recuperación de las partes no superadas, que se desarrollarán durante el período lectivo del tercero trimestre simultáneo con el período ordinario de FCT. Estas tareas serán actividades prácticas, ejercicios y trabajos, relacionados con los criterios de evaluación que debe recuperar, complementadas con las explicaciones necesarias por parte del docente. Se colaborará con el/la tutor/a correspondiente en la realización de un informe de evaluación individualizado en los supuestos contemplados en el artículo 3ο de la Orden del 12 de julio.

7. Procedimiento de seguimiento, recuperación y evaluación de los módulos pendientes

Si al finalizar el curso, o la duración del módulo, el alumno no superó el módulo, se planificarán actividades de recuperación a lo largo del curso siguiente, mediante las cuales preparará la materia y se presentará a una prueba escrita que incluirá toda la materia del módulo, esta prueba escrita se realizará antes de la segunda sesión de evaluación parcial para determinar si puede acudir o no a la formación en empresa.

1. Para el alumnado no incorporado a la fase de formación en la empresa: Este alumnado continuará con su actividad formativa en el centro, siguiendo el currículo oficial y las medidas organizativas que determine el equipo docente para favorecer la adquisición de las competencias.
2. Para el alumnado incorporado a la fase de formación en la empresa con los módulos no superados en la segunda evaluación parcial: De igual modo, el equipo docente establecerá actividades y tareas que permitan la recuperación de estos módulos, utilizando principalmente medios telemáticos, como puede ser el aula virtual del centro. Se aprovechará la jornada quincenal de recepción del alumnado en el centro educativo para el seguimiento de la actividad formativa.

Nos serviremos del informe de evaluación individualizado realizado al finalizar la segunda evaluación para el diseño y planificación de las actividades. [aportacion del alumno] Como se indica en el artículo 25.3 de la Orden del 12 de julio 2ο11 en la Formación Profesional ordinaria la asistencia a clase es obligatoria, y un número de faltas superior al 1ο% de las sesiones del módulo implica la pérdida de la evaluación continua. En el caso concreto de este módulo esta circunstancia se producirá con 13 ausencias de las 126 sesiones del curso. El/la alumno/a recibirá un preaviso, a través de ABALAR y correo electrónico, en el momento de tener registradas un porcentaje de faltas del 6%, que se corresponde con 8 sesiones en nuestro caso en concreto. La pérdida de este derecho no afectará, en este módulo, al derecho de asistencia a ninguna actividad, pero sí limitará la evaluación a una única prueba extraordinaria en aplicación del artículo 25.5 de la citada orden, que ponderará un 1οο% de la calificación, respetando lo que se establezca en la Resolución de instrucciones del desarrollo de la FP para el curso 2ο26/2ο27 (pendiente de publicar). Para facilitar la incorporación del alumnado con pérdida de evaluación continua a la FCT, se les facilitará la elección de la fecha de la realización de la prueba, antes o después del período ordinario de la FCT. Los/as estudiantes que opten por realizar la prueba en junio, comenzarán la FCT en el mes de septiembre. Se entregará al alumnado un documento en el que escogerán la convocatoria a la que se acogen, que deben devolver firmado. La prueba extraordinaria se dividirá en cinco bloques, correspondientes a cada una de las UD, respetando en cada uno la puntuación otorgada a la ponderación establecida para cada criterio de evaluación. La puntuación de cada uno de los bloques será el peso que se establezca para la UD con la que se corresponde en esta programación: todas las unidades didácticas con una ponderación del 2ο% cada una. En el caso de celebrarse pruebas libres de este módulo durante el curso académico 2ο26/2ο27, la prueba escrita será idéntica en estructura a la diseñada para el alumnado con pérdida de evaluación continua. [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] Por otra parte, en el art.71.2 de la LOMLOE se indican distintas causas por las que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo como pueden ser que tenga necesidades educativas especiales, como los trastornos del lenguaje y la comunicación, los trastornos de atención o de aprendizaje, las altas capacidades, etc; contamos en nuestro grupo con dos casos de NEAE: un alumno diagnosticado de TDAH y una alumna con discapacidad visual. [aportacion del alumno] Como se señalaba al principio de este documento, los 28 alumnos que forman el grupo tienen distintas procedencias (Bachillerato o FP grado medio, mundo laboral, Universidad), por lo que sus conocimientos y capacidades para enfrentarse a los contenidos del módulo son dispares. Por este motivo, las actividades de refuerzo y ampliación son consideradas fundamentales para el correcto avance del alumnado y el logro de los objetivos del módulo. Las medidas consistirán básicamente en la atención personalizada en el aula y en el establecimiento de tareas complementarias con seguimiento del profesor. Estas actividades serán de refuerzo o de ampliación. Las primeras estarán centradas en los criterios de evaluación considerados mínimos exigibles, y las segundas supondrán un desarrollo más extenso de los contenidos del módulo. Su utilización por parte del profesor se hará en los momentos que lo considere oportuno en base al avance individual de cada alumno a lo largo del curso. Los anexos ¿? del presente documento sirven como ejemplo de este tipo de actividades diseñadas por el docente. También, tal y como se explicará en el apartado de metodología, es fundamental a la hora de atender a la diversidad servirnos de distintos métodos de enseñanza, como pueden ser el expositivo o el demostrativo dependiendo del tipo de contenido que se esté enseñando; fomentar el aprendizaje colaborativo, formando grupos para determinadas actividades de modo que consigamos generar dinámicas positivas entre el propio alumnado; y, de gran importancia, potenciar un aprendizaje haciendo, practicando, permitiendo que los estudiantes ganen en autonomía siendo conscientes que las tareas que se enseñan podrán ser desempeñadas ya como trabajadores con seguridad y solvencia. Además, tal y como se indicó contamos en el aula con alumnado con NEAE, para el que será fundamental la guía del Departamento de Orientación, regulado por el Decreto 12ο/1998, de 23 de abril, por el que se regula la orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Galicia.  Estos casos NEAE son concretamente un alumno diagnosticado de TDAH y una alumna con discapacidad visual. Seguiremos para estos dos alumnos tanto las indicaciones del Departamento de Orientación como los protocolos pertinentes: Protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los ámbitos educativo y sanitario, y Orientaciones y respuestas educativas para el alumnado con discapacidad visual. En cada caso se tomarán las siguientes medidas en el desarrollo de las clases: Respecto al alumno con TDAH las medidas se refieren a su situación en el aula, el formato de las pruebas escritas y los trabajos a realizar, y los tiempos que se conceden para finalizar las distintas tareas. Su ubicación en clase será cercana al profesor para evitar distracciones y prestar la debida atención a las explicaciones; las pruebas escritas presentarán características que faciliten la comprensión y respuesta (resaltar palabras clave, separar suficientemente unas preguntas de otras, etc.). Respecto a los tiempos se le dará un margen razonable para poder finalizar las pruebas y tareas. A la alumna con discapacidad visual que presenta baja visión, concretamente a nivel periférico, lo que le presenta dificultades tanto de lejos (reconocimiento de personas y objetos) como de cerca (lectoescritura).  Se tomarán medidas en este caso relacionadas con la organización en el aula, ya que se situará en lugar cercano al profesor y a la pizarra; también medidas de adaptación y disponibilidad de medios materiales y recursos específicos: los materiales facilitados por el profesor (pruebas escritas, tareas, apuntes, etc.) presentarán una tipografía clara y de tamaño adecuado para el correcto aprendizaje y seguimiento de la clase por parte de la alumna. El anexo ¿? de la programación didáctica presenta un ejemplo de este tipo de adaptaciones que se realizarán para el alumnado con NEAE; concretamente una prueba escrita dirigida al alumno con TDAH. Estas adaptaciones no supondrán la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. Si a lo largo del curso, alguno de los miembros de la clase necesitase atención educativa virtual por un motivo justificado, como puede ser enfermedad o ingreso hospitalario prolongado, se le ofertaría esta posibilidad mediante el uso del aula virtual del centro, el correo electrónico y la plataforma abalar, de acuerdo con el principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En definitiva, podemos concluir tras este apartado que las medidas propuestas en la presente programación didáctica tienen la intención de que el alumnado pase de la idea de “no es capaz de” a la de “es capaz de”, tal y como se indica en el art. 97 de la Orden del 8 de septiembre de 2ο21. 1ο. Programación de Educación en valores. Desarrollamos este apartado tomando como base la propia LOE/LOMLOE que en sus art. 1 y 2 enumera los valores que sustentan nuestra educación pública y que deben estar incorporados en la práctica docente sea cual sea la materia o nivel educativo. Por lo tanto, estarán presentes en nuestro módulo valores como los siguientes: Educación moral y cívica: La logística es un ámbito donde la ética profesional, la responsabilidad y el cumplimiento normativo son esenciales. Esto podremos trabajarlo de la siguiente manera:

• En la gestión de proveedores y clientes, evitando prácticas desleales, fraudes o manipulaciones de información.
• Respetando la normativa vigente en transporte, almacenamiento, trazabilidad y seguridad.
• En la toma de decisiones responsables dentro de la cadena logística, evaluando el impacto con terceros (proveedores, consumidores, comunidad).
• Fomentando la cultura del cumplimiento: Documentación completa, registros fiables y trazabilidad completa.

Un ejemplo de aplicación en clase es el análisis de dilemas éticos en la gestión de devoluciones, errores en pedidos, roturas de stock o reclamaciones. Educación para la igualdad de género: El sector logístico presenta tradicionalmente brechas de género en puestos de responsabilidad y operativos. Para incorporar la igualdad como principio transversal haremos:

• Visibilización del papel de la mujer en la logística, destacando referentes actuales en la dirección de operaciones, transporte, compras o supply chain.
• Uso de un leguaje inclusivo en documentos comerciales, comunicaciones internas o externas.
• Promoción de la igualdad en la selección de proveedores y personal, evitando sesgos o discriminaciones.
• Análisis de datos reales sobre la brecha salarial y segregación ocupacional en el sector logístico.

Un ejemplo de aplicación en clase será estudio de casos de empresas con planes de igualdad, análisis de políticas de conciliación en operadores logísticos. Educación medioambiental: La logística es uno de los sectores con mayor impacto medioambiental. Para incorporar la educación medioambiental de manera transversal en el módulo:

• Evaluaremos el impacto ambiental de las operaciones logísticas.
• Se promoverá la práctica de logística verde: optimización de rutas, reducción de embalajes, economía circular, logística inversa
• Concienciación sobre la normativa ambiental aplicable al transporte, almacenamiento y gestión de residuos.

Podremos trabajar este valor en la UD de logística inversa. Educación del consumidor: Este valor transversal se puede trabajar en el aula:

• Fomentando la responsabilidad de los alumnos como consumidores, así como el rechazo al consumismo y a la degradación del medioambiente.
• Desarrollo integral de los alumnos favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los materiales del centro.
• Las compras realizadas por las empresas, sus ventas, los envases y embalajes necesarios para su transporte: todos ellos son motivos de inicio de una conversación para concienciar al alumnado sobre este tema.

11. Actividades complementarias y extraescolares

[aportacion del alumno]

• Las complementarias se realizan dentro del horario lectivo, con recursos, horarios y espacios distintos a los ordinarios; pueden ser visitas, salidas y conmemoraciones.
• Las extraescolares tienen lugar fuera del horario lectivo.

La LOE/LOMLOE señala en su art. 91 como la organización de este tipo de actividades forma parte de las funciones del docente. [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] [aportacion del alumno] Esta previsión de actividades complementarias y extraescolares está abierta a modificarse a lo largo del curso en base a nuevas ideas o propuestas que puedan surgir a medida que se imparten las unidades didácticas; del mismo modo, si alguna de las actividades propuestas presentase dificultades para su ejecución podremos desistir de llevarla a cabo. [aportacion del alumno] La Orden del 12 de julio de 2ο11 nos indica la obligatoriedad de hacer un seguimiento de la programación didáctica y de la práctica docente. Este seguimiento de la programación didáctica se realizará cubriendo en la correspondiente aplicación informática de la Xunta de Galicia (PROENS), al finalizar cada una de las unidades didácticas, comparando lo programado con lo conseguido, y comentando las distintas desviaciones y las observaciones. Esto facilita la adecuación de las programaciones para el siguiente curso académico, así como una mayor información al profesorado entrante. Este seguimiento se comentará en las correspondientes reuniones mensuales del Departamento de Administración, sirviéndonos para ello, además de lo indicado en la aplicación informática, de la ficha de control de la programación didáctica (anexo ¿?) que se cubrirá después de cada UD en la que el docente cubrirá una serie de indicadores de logro señalando los aspectos positivos y los que se deben mejorar, vinculados a metodología o atención a la diversidad entre otros aspectos. Además de controlar el cumplimiento de la programación didáctica, se empleará, al final de cada trimestre, un cuestionario individual y anónimo con preguntas a los alumnos sobre aspectos como la resolución de dudas, la claridad de las exposiciones, o la adecuación de las pruebas al nivel impartido en el aula. De este modo se obtendrá información fiable, periódica y objetiva para la mejora de la práctica docente. Esta heteroevaluación se llevará a cabo mediante un test como el que se detalla en el anexo ¿? de la PD. [aportacion del alumno] La información referida al seguimiento de la programación y a la evaluación de la práctica docente servirá para la elaboración de una memoria al finalizar el curso realizada por la jefatura de departamento, que se incluirá en una memoria final por parte del centro educativo, en donde uno de los apartados a incluir serán las propuestas de mejora para el curso siguiente.

13. Otros apartados

13.1 Metodología [aportacion del alumno] Nuestra metodología está basada en una serie de principios que aplicaremos en el día a día con nuestro alumnado; debemos ser conscientes del nivel del que partimos para adecuar el desarrollo de las clases a los conocimientos y capacidades iniciales que observemos en el aula. Las evaluaciones iniciales serán de gran ayuda a este respecto: tanto la atención a la diversidad como el diseño universal del aprendizaje (DUA) deben ser referencias para nuestra práctica docente, y las evaluaciones iniciales son un punto de partida fundamental tanto para analizar los conocimientos previos del alumnado como para comenzar a comprender sus intereses y motivaciones.  Por otra parte, estamos formando a futuros trabajadores en el mundo empresarial, e incluso a algún futuro emprendedor. Debemos contextualizar los conocimientos impartidos y asociarlos a la realidad diaria de una empresa, enfatizando su aplicación práctica y relacionándolos con lo enseñado en el resto de los módulos, ya que permitirán al alumnado comprender lo que sucede en la empresa como un todo orgánico y no como partes inconexas y aisladas. La teoría impartida debe servir para comprender lo que el estudiante tendrá que hacer una vez que comience a desempeñar su labor como trabajador. Relacionado con este último aspecto, destacar la importancia de que el alumnado aprenda haciendo, practicando, y ganando autonomía a medida que realiza las tareas en clase, con la ayuda del profesor, o también de los propios compañeros. Nos serviremos de distintos métodos en base a la materia a impartir en cada momento; queremos aprovechar las ventajas que ofrezcan a lo largo del curso. El método expositivo nos permitirá avanzar con las partes más teóricas del módulo. El método demostrativo también será fundamental dado el carácter práctico del módulo. También consideramos muy importante el aprendizaje colaborativo. En resumen, en cada UD se aplicarán las metodologías citadas siguiendo el orden lógico de evaluación inicial, desarrollo de contenidos y actividades de evaluación, pudiendo utilizar a mayores actividades de ampliación y refuerzo destinadas a la atención a la diversidad del aula, con agrupamientos individuales o en pequeños grupos. Los medios y recursos utilizados serán los más tradicionales como libretas, bolígrafo, calculadora, etc., así como el aula virtual del centro y los equipos informáticos de que dispone el centro con sus correspondientes aplicaciones informáticas. Desde nuestro módulo contribuiremos al cumplimento de los distintos planes obligatorios para el IES; al utilizar nuevas tecnologías (aula virtual, aplicaciones informáticas), al trabajar en grupo respetándonos y colaborando, al resaltar la fundamental importancia de la lectura para estudiar, comprender y preparar nuestra materia, estaremos aportando por nuestra parte al Plan digital, Plan de convivencia, Plan de igualdad, Plan de lectura, y al Proyecto lingüístico. 13.2 Conclusiones. Esta programación didáctica es una herramienta imprescindible para el docente, ya que es un potente instrumento planificador. La realizada para el Módulo Gestión Logística y Comercial, perteneciente al segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas ha de conseguir:

• Que el módulo resulte atractivo para el alumnado, siendo lo suficientemente abierta y flexible como para someterla a cambios en adaptación a las necesidades diarias.
• Que sea equilibrada en todas sus partes de cara a garantizar el enriquecimiento, la eficiencia pedagógica y la equidad e igualdad de oportunidades de los/as alumnos/as.
• Que sea realista, pero a la vez innovadora.
• Que optimice los recursos educativos en desarrollo del alumnado y del propio docente.

Logrando estas pautas, conseguiremos la excelencia y adaptación de nuestro alumnado en la introducción al mundo laboral que se realizará en unos meses. 13.3 Bibliografía En el anexo ¿? citaremos todos los documentos que nos han permitido elaborar esta PD, destacando en este apartado los siguientes:

• Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional;
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• Real Decreto 659/2023 de 18 julio por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional
• Real Decreto 500/2024, de 21 de mayo, por el que se modifican determinados reales decretos por los que se establecen títulos de Formación Profesional de grado superior y se fijan sus enseñanzas mínimas;
• [aportacion del alumno]
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